Для анализа психического развития наиболее важным, на наш взгляд, является наметившийся в последнее время переход к пониманию развития как последовательного формировании сквозных (по Л.М. Веккеру) иерархически организованных взаимодействующих структур. Эти представления перекликаются с взглядами А.В. Брушлинского (2003) о «недизъюнктивности» (нерасчленимости) психических процессов (речи, мышления, памяти, внимания и т.п.) на «высшие» и «естественные», «натуральные».
На наш взгляд, именно отсутствие такой связи между высокими философское теоретическими положениями основоположников психологии развития и реалиями образовательной практики привело к возникновению серьезного методологического кризиса практической психологии образования в целом, который мы и наблюдаем в настоящий момент.
Очевидно, что развитие любой новой методологии должно основываться лишь на востребованных прак тикой современных концепциях развития, которые должны быть прочно связаны не только с научным экспериментированием, но и. как образно заметила Н.В. Беломестнова (2003), «.. .с кровью и потом ударников психологической нивы» -реалиями каждодневной «поточной» работы психологов образовательных учреждений.
Как соединить теорию с практикой?
Применение синергетической парадигмы к психологии развития неукоснительно влечет за собой не просто манипулирование синергетическими понятиями и терминами, но понимание на этой основе реально существующих явлений и механизмов психического развития. В то же время адекватность подобного подхода в психологии и построение синергетической модели развития могут быть оценены и проверены исключительно на практическом опыте. Как известно, ценность модели определяется ее предсказательной силой (В. Ксани, 1997). То есть адекватной моделью является та, которая позволяет предсказать определенные результаты еще до того, как их «правильность» подтверждена путем наблюдений и экспериментов.
«.. .Опасность заключается в искушении принять новую терминологию или набор метафор для тою, чтобы просто повторно описать явления, которые мы так долго изучали, а затем заключить, что мы объяснили их» (Robertson at all., 1993). Подобное положение было высказано еще Л.С. Выготским (1984). когда он говорил о «возвращении больному его собственных жалоб, снабдив их научной этикеткой» (Собр. соч., т. 4).
Но при использовании синергетического подхода для анализа психического развития человека велика вероятность попадания в методологический тупик.
И хотя идеи синергетики, вызвавшие переворот в системе наших представлений о природе, возникали и разрабатывались, в первую очередь, в физике, именно эта современная философия науки перестраивает идеалы и нормы исследовательской деятельности и в психологии, предполагая использование особых способов описания поведения человека, его развития.
В рамках этого методологического подхода были созданы теории катастроф, теория хаоса, нелинейной эволюции, которые оказались способны адекватно описывать и предсказывать состояние многих нелинейных динамических систем в условиях, далеких от равновесия и гомеостаза. Синергетический подход правомерно может быть распространен и на психологию развития. Это нашло отражение в работах С.П. Курдюмова, Е.Н. Князевой, В.И. Аршинова. Ю.И. Александрова и других.
Современный период характеризуется вступлением всей науки, в том числе и психологической, в новую системно-информационно-энергетическую фазу, которая может быть определена как синергетическая парадигма. Здесь необходимо пояснить, что в настоящее время развивается новое теоретико-методологическое направление, получившее название синергетика. Синергетику часто называют наукой о самоорганизации природы, наукой о познании и объяснении сложного и его природы, принципов организации и эволюции. В рамках синергетического подхода получили свое развитие такие понятия, как «нелинейность», «открытость», «неравновесность», «диссипация» и т.п.
Будущее за синергетикой
Возникает ситуация сращивания в едином методологическом подходе теоретических и экспериментальных исследований в различных областях науки (так называемая «постнеклассическая» наука). Все чаше изменение «картин реальности», формирующееся в различных науках, протекает не столько под влиянием внутридисциплинарных факторов, сколько путем «прививки» идей, транслируемых из других наук (B.C. Степин, 1992).
На передний план стали выдвигаться междисциплинарные и проблемно-ориентированные формы исследовательской деятельности.
Развитие современных направлений естественных наук (квантово-релятивистской физики, биологии, современных аспектов кибернетики) привело к формированию новых представлений об образе объекта и субъекта.
Радикальные сдвиги в представлениях о мире и процедурах его исследования сопровождаются формированием новых философских оснований науки. Идея исторической изменчивости научного знания, его относительной истинности находит свое подтверждение и в новых представлениях об активности человека, движущих силах и механизмах его развития.
Семаго Михаил Михайлович - клинический психолог, кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Московского городского психолого-педаго-гического университета, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ. Большой опыт практической работы с различными категориями детей позволил ему разработать оригинальную модель развития ребенка и его сопровождения в образовательной среде. Лауреат Всероссийского конкурса на лучший пакет психологических диагностических методик в системе образования Российской Федерации. Автор пользующихся большой популярностью монографий «Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка», «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога», «Руководство по психологической диагностике».
О новой парадигме развития
Дискуссия О новой парадигме развития19 апреля 2012. Разместил:
Warning: fwrite(): supplied argument is not a valid stream resource in /var/www/kaz/data/www/pro-psixology.ru/engine/engine.php on line 151
Warning: fopen(engine/data/Zzz.1092.caches): failed to open stream: No such file or directory in /var/www/kaz/data/www/pro-psixology.ru/engine/engine.php on line 151
Комментариев нет:
Отправить комментарий